¿Qué es un medio?
Esta palabra, utilizada como adverbio, puede modificar adjetivos que señalen atributos negativos con la intención de matizar o minimizar su sentido: “Creo que este hombre es medio tonto”, “Tu hermano es medio lento, pero no te preocupes, vamos a ayudarlo”.
Los medios tecnológicos son los medios que requieren la intervención de un instrumento para poder transmitir un mensaje, como por ejemplo: televisores, computadoras, grabadoras, equipos de video.
Existe una clasificación para los medios tecnológicos la cual es la siguiente:
- Audiovisuales
- Informáticos
- TICs
Según Renato May, define a los medios como canales a través de los cuales se comunican mensajes. Estos pueden ser:
- El medio visual (utilizado en transparencias, artículos periódicos, papelografos, fichas de trabajo u otros materiales impresos)
- El medio auditivo sonoro (como el medio radial, la palabra hablaba, etc.).
- El medio audiovisual (ejemplo la televisión o la computadora).
El medio educativo es cualquier elemento, aparato o
representación que se emplea en una situación de enseñanza-aprendizaje para
proveer información o facilitar la organización didáctica del mensaje que se
desea comunicar en una sesión de enseñanza-aprendizaje.
Es cualquier recurso o ayuda que utilicemos para el
desarrollo de algún trabajo, tarea, proyecto para la realización de estos
trabajos educativos.
Clasificación de los medios educativos
-Clasificación de
los medios de enseñanza-
- Se pueden clasificar de diversas maneras, de acuerdo con distintos criterios:
- Según la etapa generacional o del momento en que aparezcan en el contexto docente (de primera generación, segunda generación, etcétera).
- Según la amplitud de su uso (generales y específicos).
- Según el grado de objetividad (concretos y abstractos).
- Según la vía de percepción empleada (visuales, auditivos y táctiles).
- Según sus características materiales: objetos originales y sus reproducciones, de proyección, impresos, cibernéticos y sonoros.
- Según sus funciones didácticas (de transmisión de la información, de entrenamiento o ejercitación, de experimentación escolar, de programación de la enseñanza y de control del aprendizaje).
Recordemos que los materiales, como señala Becerra y
otros (2011), «son herramientas mediadoras en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en tanto posibilitan la trasmisión de saberes así como instancias
de comunicación entre los diversos agentes educativos.»
Las prácticas docentes conllevan desafíos y
oportunidades. Una de ellas, es la posibilidad de elaborar materiales para la
enseñanza, en lo que incluimos diversos recursos. La construcción de materiales
ha sido un tema relevante en el quehacer docente, sumado al contexto
socio-educativo actual, en donde las nuevas tecnologías aplicadas a la
enseñanza, plantean nuevos interrogantes pedagógicos y didácticos en la tarea
docente. (Becerra y otros, 2011).
Materiales educativos y las teorías del
aprendizaje
Asimilación: Consiste en la incorporación de nueva
información a la información ya existente, ampliando la información para ser
aplicada en nuevas situaciones
Acomodación: La información se une al concepto realizando modificaciones en el. Esto pasa cuando el concepto se cambia para añadir el nuevo conocimiento o información.
En la fase de las operaciones formales (11 a 16 años) el raciocinio es abstracto.
Toman poder de abstracción, ante una situación problemática el razonamiento es hipotético deductivo por medio de la comprobación experimental se obtendrá conclusiones.
Piaget afirma que es indispensable brindar al educando, lugares físicos y sociales ricos con oportunidades de experimentar activamente. Es así como los materiales didácticos son justificados en sus estudios sobre el aprendizaje.
Argumentando que al probar eficaz y
espontáneamente su idea con los materiales didácticos ordenados con muchos
temas y obstáculos pudiera favorecer al aprendizaje natural y el incremento de
su aptitud de aprendizaje.
Estilos de aprendizaje y su relación con el
uso de los materiales educativos
Uno de los hechos que todos los expertos parecen aceptar es la necesidad de adecuar la enseñanza a la diversidad de los alumnos, ya que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera y que cada uno tiene su propio estilo de aprendizaje. Algunos estudiantes prefieren trabajar con hechos y datos, otros prefieren trabajar con teorías.
Algunos asimilan mejor los conceptos si se les presentan
de forma visual mediante esquemas o diagramas, mientras que otros sienten una
predisposición por el lenguaje verbal, ya sea éste escrito o hablado.
Podemos definir el concepto de estilo de aprendizaje
basándonos en Keefe (1988) según aparece en Alonso, 1997, de la siguiente
manera: “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.”
En un artículo publicado en 1996, Richard Felder presenta
su modelo de estilos de aprendizaje que se conoce con el nombre de Modelo de
Felder-Silverman, (FSLSM), y lo compara con el modelo de Kolb, basado en el
indicador de Myers-Briggs, y con el Instrumento de Herrmann basado en la
especialización de los hemisferios del cerebro, (HBDI).
A la hora de considerar los estilos de aprendizaje, nos
hemos basado en el modelo de Felder-Silverman que clasifica los estilos a
partir de cinco dimensiones, las cuales hacen referencia a:
• ¿Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes?. Esta dimensión clasifica a los alumnos en sensitivos (concretos, prácticos, prefieren los hechos o procedimientos), e intuitivos (conceptuales, innovadores, optan por las teorías)
• ¿A través de qué modalidad perciben los alumnos más efectivamente la información?. En referencia a la información externa, hay alumnos que prefieren los diagramas, las imágenes, los esquemas, los gráficos: son los alumnos visuales. Mientras que los verbales se decantan por las explicaciones escritas o habladas.
• ¿Con qué tipo de organización de la información prefiere trabajar el estudiante?. Hay alumnos que se sienten más cómodos si la información está organizada de manera inductiva, es decir, cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones. Hay otros que entienden mejor la información si deducen ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.
• ¿Cómo procesa el estudiante la información?. Hay alumnos que aprenden realizando ejercicios, probando los conceptos, trabajando con otros alumnos; son los alumnos activos. Por otra parte, tenemos a aquellos que prefieren reflexionar en solitario sobre los conceptos.
• ¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje?. Algunos alumnos que necesitan avanzar paso a paso, de manera lineal, en una progresión lógica; son los secuenciales. Mientras que otros necesitan una visión integral, global, para avanzar en el aprendizaje.
De todas maneras, cabe tener en cuenta que los alumnos
utilizan algún estilo de aprendizaje de una manera más o menos frecuente, sin
excluir la posibilidad de alternar con otras estrategias. Es decir, que no
resultaría del todo adecuado adjudicar a un estudiante determinado de una vez
por todas un estilo de aprendizaje concreto, dado que un mismo individuo puede
aplicar distintas estrategias pertenecientes a distintos estilos de
aprendizaje, en situaciones distintas.
Los estilos de aprendizaje, a pesar de que son
relativamente estables, no son inamovibles, pueden cambiar a medida que los
estudiantes avanzan en su proceso de aprendizaje y descubren otras formas o
modos de aprender.
Estructura de los materiales educativos
- Investigación del universo vocabulario del grupo, de sus características culturales, de los temas y problemas centrales
- Selección de temas y palabras generadoras
- Determinación de un plan, que incluya secuencia de contenidos y objetivos
- Formulación de objetivos para cada sesión en lo referente a contenidos y aprendizaje del código escrito
- Elaboración de organizadores del texto
- Determinación del formato, gráfica e ilustraciones
- Elaboración de láminas, que traduzcan los temas seleccionados
- Validación de materiales con grupos de características similares.
- Revisión y corrección periódica, considerando la calidad del material en cuanto a la construcción del aprendizaje.
Estar más estructura en la
enseñanza-aprendizaje;
o
Estar
en relación con los contenidos curriculares de la asignatura.
o
Tener
el medio físico apropiado para lograr una mejor comunicación.
o
Emplear
lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos
o
Responder
a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos.
MEDIO
Elemento, aparato o representación que se emplea en una situación de enseñanza – aprendizaje.- Promueve información
- Facilita la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar en una sesión de Enseñanza – aprendizaje.
Tipos de materiales educativos
Hay que entender que un material no tiene valor en sí
mismo, sino en la medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y
actividades que estamos planteando.
De entre las diferentes clasificaciones de materiales
didácticos, la más adecuada me parece la siguiente:
Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de
consulta (diccionarios, enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas,
boletines, guías,....;
Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario, terrario, herbario bloques lógicos, murales,...;
Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas,
fichas, lápiz, colores, bolígrafos,…;
Materiales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales, Resoluciones, PEC, PCC, guías didácticas, bibliografías, ejemplificaciones de programaciones, unidades didácticas,…
video de medio y los materiales educativos
Referencias Bibliográficas
- Pérez Porto, J. Gardey, A. (2009), Definición de: Definición de medio. Actualizado en 2021. (https://definicion.de/medio/)
- Rosell-Puig W, González-Hourruitiner A. Criterios de clasificación y selección de los medios de enseñanza. Educación Médica Superior [Internet]. 2012 [citado 3 May 2022]; 26 (2) Disponible en: http://ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/36
- Mejía, K. (2013). Los Materiales Educativos y Las Teorías Del Aprendizaje. Scribd. Pp. 5. Disponible en; https://es.scribd.com/document/135699018/Los-Materiales-Educativos-y-Las-Teorias-Del-Aprendizaje
- Monteagudo i Vidal, J.L. (2001). ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DISEÑO DE MATERIALES. Universitat d’Andorra. Disponible en: https://educrea.cl/wp-content/uploads/2016/11/DOC1-estilos-aprendizaje.pdf
- Bravo Ramos, J.L. (2005). Elaboración de materiales educativos para la formación a distancia. Madrid. Disponible en: http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/documentacion/libros/elabora_mat_img.pdf
